Učitel je dítěti průvodcem, partnerem a vzorem. Neposuzuje, neodsuzuje, nehodnotí. Respektuje individuální vývoj každého dítěte. Učitel se v roli průvodce snaží najít nebo objevit vhodné pomůcky a aktivity a podpořit dítě v samostatné činnosti a rozvíjet ho v oblasti, ke které dítě momentálně tíhne a zajímá se o ni.

Montessori pomůcky a prostředí tvoří komplexní systém, který umožňuje dítěti prožít hluboké uspokojení ze samotné činnosti. Pomůcky a aktivity jsou přehledně srovnané dle jednotlivých oblastí zájmu a dostupné všem dětem. Montessori pomůcky vycházejí z principů, že právě práce rukou je základem pro chápání věcí a jevů. A tak se naše děti pomocí činností ruky seznamují a poznávají vlastnosti jednotlivých předmětů, pracují s pomůckami každodenního života, objevují kouzlo matematiky, seznamují se s jazykem nebo zkoumají, jak to na světe funguje.

Senzitivní fáze jsou období zvýšené vnímavosti a schopnosti k osvojení dovedností. Určitě jste si všimli, že se Vaše dítě aktivně zajímá například o počítání všeho okolo a neustále vyjadřuje touhu po počítání. Ano, to jsou období zvýšené vnímavosti na konkrétní senzitivní fáze a Montessori průvodce je dokáže u dítěte vypozorovat. Dítě se v odpovídající citlivé fázi učí dané poznatky a dovednosti mnohem jednodušeji. Poznatky získané v tomto období jsou trvalé.

Pomůcky a aktivity mají své určité místo. Děti vědí, kde se která pomůcka nachází a vědí, kam ji zpět uložit. Tento vnější řád působí blahodárně na jejich psychiku a emoční rozvoj. A tak můžete být mile překvapeni, když přijdete pro Vaše dítě do mateřské školy a ono Vám ukazuje, jak se dává na stůl prostírání, jak se umývá a uklízí. Nebo, když Vám začnou říkat, že tohle nepatří sem, ale dává se onam. Ano, vnější řád a jasná organizace dopřává dětem pocit bezpečí a jistoty.

Dítě má možnost samo ovlivňovat, co bude dělat, s kým, a jak dlouho bude pracovat. Svobodná volba jde ruku v ruce se zodpovědností a respektováním pravidel. Neznamená to tedy, že děti tráví celý dopolední blok u jedné pomůcky, ale ví, že ve vymezeném čase si mohou pracovat a vzít aktivitu dle vlastního rozhodnutí, mohou požádat o pomoc nebo pracovat ve skupině dětí. Také ale ví, že určitým časem něco začíná a končí. Znají každodenní rituály a ví, kde jejich svoboda začíná a kde končí.

Chyby s námi žijí a mají svůj smysl. Chyba má být dítěti ukazatelem toho, co si ještě potřebuje procvičit či zopakovat. Chyba je užitečnou součástí řešení problémů a jako zdroj nových poznatků. Pro vstup do školy je příprava na práci s chybou nesmírně důležitá, a přístup mateřské školy k práci s chybou ovlivňuje budoucí učení dítěte ve škole. V naší mateřské škole máme pomůcky, díky kterým si dítě na chybu přijde samo pomocí svých smyslů a může s ní tedy samo pracovat.